教师职称评定怎样改革才能更合理

#教师职称怎样评定更科学合理#

现在我国中职教育正处在如火如荼的改革阶段，无论是理论教学还是实际操作，无论是工匠精神的培养还是美育的创新理念贯彻，中职教育都步入了一个十字路口，何去何从值得商榷。

作为学校教育的关键人物：教师，该如何评价他们呢？是教师还是隐藏在教育领域的败类？如何客观地衡量教师教学效果的好与坏，师德师风的优与劣？

教师是对教师的肯定

目前在教育领域对教师的评价体系，除了评优外，就是职称评定了。应该说，教师与生产线上的技术工人不一样，工人师傅的日产量、年产量、合格品率都是可以用数据说话的，而教师的产品“学生”，对知识的掌握程度用考试能衡量吗？品质的优劣用成绩能衡量吗？虽然我国有明确的职称评定制度，但进入中国特色社会主义新时代后，该制度已经成为制约我国职业教育发展的瓶颈。

01目前实行的评定制度的常见问题

目前各地区评定制度不完全相同，中小学、中职学校、高校的标准也不尽相同，但总体来说，老师反响比较大的问题集中在以下几个方面：

1、职称评定，论文（著书）优先

老师在教学中，积累了一定的经验后，写出论文发表、获奖，这很正常，把论文作为评职称的条件之一也无可厚非。但论文的发表、获奖是没有统一标准的，评奖单位有、省部级，论文的水平如何？参考意义有多大？对教学是否具有普适性？如何加分更科学呢：是写一篇论文加几分，还是只要写论文了，就统一加一个分？怎样才公平？

还有些老师，教学经验相当丰富，遗憾的是教学任务太重，没有时间和精力去写论文，或者论文可读性差，总也无法获奖。于是乎，有些老师干脆花钱到一些刊物上发表。本来教师的收入就不高，还要支付额外的花销。

有些职称等级（比如副)还需要老师有著作，试想，一位奋战在教学一线的老师，有多少机会能参加编写教材？还能担任主编，几率更低。所以有些老师只能自掏腰包通过某些途径去争取成为“主编、参编"。

满腹经纶，下笔却那么困难

2、各种比赛，不胜其扰

每年各种教师比赛都会让学校和老师们”想说爱你不容易“：因为比赛需要精心准备、反复雕琢、录音录像，经过短则个把月、长则大半年的奋斗，老师能获奖，然后作为业绩供评职称用。如果老师平时工作繁重，再当个班主任，哪有精力打比赛啊！还有一种老师，见到学生，讲课如行云流水，让人如醉如痴，一旦见到领导和评委，马上吞吞吐吐，还不如一个三岁娃儿的胆识和气魄。这样的老师就是为讲课而生，根本不是比赛型选手！

老师讲一堂课，需要进行大量的准备

现在还有地区把带学生参赛获奖情况列为评分项的，试想，如果老师服从学校安排，所教课程没有赛项，该如何争取得分？另外学生参赛获奖与否，与老师的辅导水平密切相关，但选手比赛当天的状态、选手自身的水平等，也会影响比赛成绩，该怎样科学低折合成分值呢？

02打破职称评定的瓶颈，平衡主观和客观成绩

在现在我国职业教育的大环境下，职称评定还是具有激励效应的，也有它继续存在的理由：怎样科学评价教师的业务水平？怎样实现能者多劳、多劳多得？针对上述问题，希望能从评价体系上加以调整，体现职称评定科学合理的一面。

1、论文（著作）评分以几篇为上限，此项如果没有，可以用其他成果折合分值代替（比如工作量、边远地区支教等）

世界上没有两片相同的叶子，每位教师的优势各不相同，我们的制度应该让老师们充分发挥出自己的特长，而不是拿着一把尺子量遍每个人。如果能把论文发表、获奖的数目定一个上限，另外把发表时间限制一下，这样就可以避免为了评职称集中大量发表论文的现象出现。对于写论文确实有各种困难的老师，我们可以用超出评定要求的标准的工作量来折合分值（例如评定要求每年达到300学时，有些老师承担了500学时的工作量，超出的200学时，我们就可以折合成论文分值）。还有老师克服重重困难，到边远地区支教，一去两三年，条件艰苦也无法写论文，这些情况我们都应该考虑进去。

当然，老师的经验十分宝贵，更好还是变成论文写出来，让更多人学习借鉴。怎样l把自己的经验转变为文字还是有技巧的，论文写作有章可寻，大家可以参考以下书籍。

2、比赛，功在平时

各种比赛，以主办者的初衷，是激励教师们平时重视基本功、教学能力等方面的培养和提高，一旦比赛纳入日程中，简单归纳整理一下即可参赛。但随着全国职业院校教学水平的跨越式发展，教师比赛的竞争日趋激烈，很多教师团队不但比教学水平，还比各种制作水平，这样一来，一些经济实力薄弱的学校很难与资金雄厚的院校抗衡，学生竞赛也是如此。那么与奖项擦肩而过实属必然。我们怎样让比赛获奖这一加分项公平公正地体现出教师的真实水平？怎样让教师功在平时？把时间和精力用在教学上？这是一个永恒的话题……

不是所有老师都能有机会带学生参赛

希望老师们留言讨论，提出合理化建议，毕竟职称评定改革与我们的未来休戚相关。